3月10日中午，上海交通大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院血液系統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)首席教師、病理生理學(xué)教研室研究員吳英理老師作為嘉賓，出席“午間Seminar”活動(dòng)第二期，與醫(yī)學(xué)生共同交流《血液系統(tǒng)》整合課程的學(xué)習(xí)方式和思維方法，分享醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀技巧和經(jīng)驗(yàn)。血液系統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)秘書崔佳毅老師、學(xué)業(yè)工作室負(fù)責(zé)人陳燕老師，交醫(yī)易班-科創(chuàng)工作站、優(yōu)才工作站的學(xué)生代表共同出席了本次活動(dòng)。
活動(dòng)伊始，吳英理老師就血液系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等同學(xué)們感興趣的問題進(jìn)行了詳細(xì)的解答。他指出血液系統(tǒng)的組成有兩個(gè)大的框架體系：有形的各種血細(xì)胞成分和涉及出凝血機(jī)制的無形成分，再包括輸血部分形成整本書的知識(shí)體系。如何很快的掌握這門課程，最好的方式就是“看病例”，剛開始看不懂沒有關(guān)系，同學(xué)們要利用課余時(shí)間，自己一點(diǎn)點(diǎn)查文獻(xiàn)，一點(diǎn)點(diǎn)看懂讀懂，經(jīng)過這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)之后，知識(shí)內(nèi)容就滲入到我們的記憶中了。這種學(xué)習(xí)的捷徑不是傳統(tǒng)意義上的考前突擊，它需要花更多的時(shí)間和充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，且能培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。出凝血調(diào)控是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)部分，同學(xué)們也可以通過“畫圖”的方式，幫助厘清思路，增加邏輯記憶的能力。
作為“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”、探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（research-based learning，RBL）的優(yōu)秀指導(dǎo)教師，吳老師也希望同學(xué)們不要被周圍同學(xué)申報(bào)大創(chuàng)項(xiàng)目的熱情沖昏了頭腦，而更應(yīng)深思申請(qǐng)的原動(dòng)力、通過這種科研的訓(xùn)練最終想收獲什么。對(duì)剛開始接觸科研的醫(yī)學(xué)生而言，重要的科研訓(xùn)練可能是先學(xué)會(huì)“精讀”文獻(xiàn)，這種精讀類似于蘇東坡少年時(shí)的讀書方法，每一本書分?jǐn)?shù)次讀，一次鉆研一個(gè)方面的“八面樹敵”法。這個(gè)方法也適用于讀文獻(xiàn)，每次讀文獻(xiàn)先只關(guān)注文章的一個(gè)方面，例如“圖表”，“材料方法”等等，各個(gè)擊破，然后再把各部分串聯(lián)起來，領(lǐng)會(huì)內(nèi)在的邏輯和解決問題的方法。而在實(shí)際的科研訓(xùn)練過程中，得不到預(yù)期結(jié)果是常有的事，失敗了哭一下也沒有關(guān)系，哭完繼續(xù)擼起袖子加油干。談到白血病領(lǐng)域的研究，吳老師機(jī)智的給同學(xué)們提出了幾個(gè)問題“有沒有遺傳性的白血病？”、“目前有多少種白血病已經(jīng)能被治愈？”，讓在場(chǎng)的同學(xué)也頭腦風(fēng)暴了一把。
活動(dòng)最后，吳老師寄語同學(xué)們“成為國(guó)家的醫(yī)學(xué)棟梁”。本期的贈(zèng)書環(huán)節(jié)——《威廉姆斯血液學(xué)手冊(cè)（第8版）》被15級(jí)法八的一位幸運(yùn)兒獲得。
