TBL（Team based learning）教學法是一種新穎的醫(yī)學教學模式，它強調以團隊為基本學習單位，以學生為主體，通過討論對重要知識點進行強化。考慮到臨床醫(yī)學中常規(guī)進行的病例討論模式，TBL教學也是醫(yī)學教學中對思維和表達能力進行培養(yǎng)的有效模式。在首席教師沙龍上聽了首席教師趙蔚老師介紹國外學校的TBL形式后，“分子細胞和組織”教學團隊嘗試根據(jù)其精神和本學期任課班級的課時、人數(shù)現(xiàn)狀設計了一種變通形式。
在6月1日由黃心智老師主講的《細胞增殖》課后引入了TBL教學模式，對前面四個章節(jié)的細胞生物學內容進行復習考查。主講教師事先讓課代表完成了學生的隨機分組，并通知了復習考查的章節(jié)，在完成兩節(jié)課的教學任務后，第三節(jié)課采用TBL教學教學方法實施教學。首先，主講老師向學生們列出了8道討論題，給學生20分鐘的時間進行分組討論，一共八組，每組7-8位同學，每題有5個備選答案，通過討論選擇一項正確答案。學生在每題2-3分鐘時間內對題目進行討論、查書和確定選項，并公布本組選項，獲得第一部分得分。若出現(xiàn)答題錯誤，可有第二次選擇機會，但分數(shù)酌減。在剩余的二十分鐘時間，由每組選派一位同學代表進行答題理由的陳述，而主講老師對各小組的討論結果進行記錄和點評，由此獲得第二部分得分。分數(shù)為整個小組每個學生共享，作為平時成績的組成部分。在黃老師的鼓勵下，各組學生學會了幫助自己組內的同學補充說明，其他組的同學參與了競爭性的答題和陳述，越來多的同學愿意舉手搶答糾正。回答特別好的學生為所在小組增加第二部分的得分。
這種基于TBL的教學模式，注重提高學生的主動學習能力和培養(yǎng)學生的團隊合作意識，通過討論、查閱、再討論和匯總的方式，強化了知識點的概念，改善了教學效果。教學團隊的首席和多名成員觀摩了這一過程，產生了進一步優(yōu)化程序的想法和方案。相信在大家的努力下，TBL在我院整合課程中的運用會達到越來越好的效果，而教師面對熱烈的學生討論爭辯，也感到提高自身知識儲備和講課技能的壓力。
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