日前，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于批準(zhǔn)2018年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的決定》（教師〔2018〕21號(hào)）,，公布了獲獎(jiǎng)項(xiàng)目名單,。由醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)陳國(guó)強(qiáng)院士領(lǐng)銜的《夯實(shí)醫(yī)教協(xié)同，綜合性大學(xué)“有靈魂的卓越醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”構(gòu)建與實(shí)踐》獲教育部國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，由附屬第九人民醫(yī)院張志愿院士領(lǐng)銜的《創(chuàng)新能力導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐》獲二等獎(jiǎng),。
2018年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)接受各級(jí)各類學(xué)校、學(xué)術(shù)團(tuán)體和其他社會(huì)組織,、教師及其他個(gè)人申報(bào),，分基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育,、高等教育三個(gè)大類,，并首次接受香港、澳門地區(qū)申報(bào),。經(jīng)專家評(píng)審,、高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作委員會(huì)審議，2018年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果評(píng)審共遴選出授獎(jiǎng)成果452項(xiàng),其中特等獎(jiǎng)成果2項(xiàng),一等獎(jiǎng)成果50項(xiàng),二等獎(jiǎng)成果400項(xiàng),。國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是按照《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》設(shè)立,，每四年評(píng)審一次。1989年開始在全國(guó)普通高校開展優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng),，今年是第8次開展高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審,。
附：獲獎(jiǎng)成果介紹
項(xiàng)目名稱：夯實(shí)醫(yī)教協(xié)同，綜合性大學(xué)“有靈魂的卓越醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”構(gòu)建與實(shí)踐
完成人：陳國(guó)強(qiáng),、郭曉奎,、胡翊群、鈕曉音,、邵莉,、唐華、梅文瀚,、洪梅,、胡偉國(guó)、鄭青,、郁松,、陳洪、周棟,、蘇懿,、繆青
成果簡(jiǎn)介：院校教育是醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。世紀(jì)之交,，我國(guó)有將近50所高等醫(yī)科院校和綜合性大學(xué)合并,，這是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育歷史上的重大變化。合并后,，如何理順綜合性大學(xué)背景下醫(yī)學(xué)院（部）持續(xù)發(fā)展的體制機(jī)制,，創(chuàng)新本科醫(yī)學(xué)教育體系，以保障本科醫(yī)學(xué)教育健康發(fā)展。同時(shí),，在新體系中如何解決醫(yī)學(xué)教育發(fā)展過程中的瓶頸問題,，主要涉及：一是醫(yī)學(xué)課程存在醫(yī)前教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)三段式分割局面,，課程內(nèi)容前后割裂,，不同階段教師缺乏溝通交流，學(xué)校與臨床教學(xué)基地聯(lián)系不緊密,；二是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校重專業(yè)輕通識(shí),，缺乏人文教育的氛圍，學(xué)生在畢業(yè)后缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)以外的能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng),，導(dǎo)致創(chuàng)新實(shí)踐能力不足,、醫(yī)學(xué)人文情懷和對(duì)生命的尊重難以內(nèi)化于心外化于行等；三是醫(yī)學(xué)院校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏重論文,、科研和獎(jiǎng)項(xiàng),，與教學(xué)有關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)少，導(dǎo)致教師重科學(xué)研究輕人才培養(yǎng),，缺少有利于教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的制度環(huán)境和教書育人的文化氛圍,。以上現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)教育中普遍存在，造成了醫(yī)學(xué)教育體系缺乏整體性,、系統(tǒng)性和連續(xù)性,，制約了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)一步提升。
上海交通大學(xué)于2005年與原上海第二醫(yī)科大學(xué)合并組建了新的上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院,，針對(duì)上述問題,，充分發(fā)揮“部市共建”、“部部共建”的體制機(jī)制優(yōu)勢(shì),，遵循綜合性大學(xué)的發(fā)展規(guī)律和遵循醫(yī)學(xué)學(xué)科的特殊規(guī)律,，既保持醫(yī)學(xué)院醫(yī)、教,、研,、管的相對(duì)完整性，又充分將高水平綜合性大學(xué)學(xué)科和人文環(huán)境等優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為醫(yī)學(xué)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力,；在強(qiáng)化教師的科技創(chuàng)新能力和臨床服務(wù)能力建設(shè)的基礎(chǔ)上,，構(gòu)建并不斷完善“有靈魂的卓越醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”。通過頂層設(shè)計(jì),，夯實(shí)醫(yī)教協(xié)同,，統(tǒng)籌學(xué)校、醫(yī)學(xué)院和13家附屬醫(yī)院一體化資源,，實(shí)施學(xué)校教師與臨床教師聯(lián)動(dòng)育人,、交互授課,，輔以骨干教師教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃的機(jī)制創(chuàng)新予以制度保障，全面支撐教學(xué)改革的實(shí)施,。該體系的實(shí)踐落實(shí)了接觸臨床前移,、醫(yī)學(xué)問題前移、科研訓(xùn)練前移的“三前移”措施,，以及人文通識(shí)教育與醫(yī)學(xué)教育結(jié)合,、臨床與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育結(jié)合、科研訓(xùn)練與醫(yī)學(xué)實(shí)踐結(jié)合的“三結(jié)合”原則,，保持基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育不斷線，臨床醫(yī)學(xué)教育不斷線,，職業(yè)態(tài)度與人文教育不斷線,，科研訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不斷線。通過“三整合”統(tǒng)籌校院資源,，建立全新的整合課程體系即基礎(chǔ)和臨床知識(shí)體系整合,，基礎(chǔ)和臨床師資隊(duì)伍整合，基礎(chǔ)和臨床教學(xué)資源整合,，學(xué)校和附屬醫(yī)院合力育人,，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神。
經(jīng)過十多年實(shí)踐,，建立并夯實(shí)醫(yī)教協(xié)同可持續(xù)的教學(xué)組織,、機(jī)制和制度，已為社會(huì)培養(yǎng)輸送萬余名醫(yī)學(xué)人才,。通過調(diào)研,，受益該體系的畢業(yè)生崗位勝任力有了顯著提升，就業(yè)率保持在99%以上,，近三年70%以上在三級(jí)醫(yī)院,。該培養(yǎng)體系有力推進(jìn)了更加卓越和更具靈魂的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
成果的創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在創(chuàng)新體制機(jī)制創(chuàng)新課程體系,，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育生態(tài)體系,，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人文教育和思政體系，創(chuàng)新教學(xué)激勵(lì)機(jī)制,。該體系促進(jìn)“四個(gè)一流”的形成,，吸引了一流生源，匯聚了一流師資,，建設(shè)了一流學(xué)科和培養(yǎng)了一流人才,！
項(xiàng)目名稱：創(chuàng)新能力導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐
完成人：張志愿、沈國(guó)芳,、馮希平,、鄭家偉,、張建中、朱亞琴,、周曾同,、張陳平、張富強(qiáng),、李江,、蔣欣泉、張麗莉,、曹霞,、孫韞、張偉
成果簡(jiǎn)介：上海交通大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)始建于1932年,，是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科,、“211工程”和“雙一流”建設(shè)學(xué)科，是培育卓越口腔醫(yī)學(xué)人才的重要基地,。面對(duì)口腔醫(yī)學(xué)日新月異的快速發(fā)展和新材料,、人工智能以及機(jī)器人在口腔領(lǐng)域的應(yīng)用，傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)課程體系已難以滿足對(duì)“創(chuàng)新”人才的需要,，主要表現(xiàn)在：各學(xué)科獨(dú)立授課,，基礎(chǔ)與臨床分段明顯，學(xué)生思維方式固化,；臨床實(shí)踐脫節(jié),，培訓(xùn)模式簡(jiǎn)單且過程缺乏連接性，學(xué)生動(dòng)手能力弱化,；專注書本教育,，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)受限。
因此,，為適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)家發(fā)展的需要,，培養(yǎng)能夠面向未來的卓越口腔醫(yī)學(xué)生，2010年,，上海交大圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,，針對(duì)學(xué)生好奇心激發(fā)、臨床思辨發(fā)展,、崗位實(shí)踐創(chuàng)新,、人文素養(yǎng)培育與國(guó)際視野開拓，以“能力提升”為核心,，以“創(chuàng)新理念”為目標(biāo),，以“課程整合”為切入點(diǎn)，啟動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式的全面改革：以疾病導(dǎo)向,，引入整合教學(xué)理念,，打破按學(xué)科教授知識(shí)的壁壘,，提升學(xué)生臨床思辨能力；重新設(shè)計(jì)實(shí)踐課程,，新增情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性，提高學(xué)生臨床實(shí)踐能力,；創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)前移,，構(gòu)建全程導(dǎo)師制，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),，在不同階段配備不同導(dǎo)師,，引導(dǎo)學(xué)生科研早接觸，激發(fā)學(xué)生好奇心和創(chuàng)新潛能,；開拓國(guó)際交流平臺(tái),，拓寬學(xué)生國(guó)際化視野。
新培養(yǎng)模式解決了單學(xué)科課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生綜合思辯能力薄弱的問題,，打破了口腔醫(yī)學(xué)生本科學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的隔閡，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融合提升,，克服了學(xué)生國(guó)際交流少和臨床動(dòng)手能力弱的不足,。新培養(yǎng)模式實(shí)施后，口腔醫(yī)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新力,、綜合實(shí)踐力,、人文素養(yǎng)和國(guó)際交流能力全面提升；模塊式整合課程得到好評(píng),，已在近10所口腔醫(yī)學(xué)院校推廣應(yīng)用,； 該成果改革傳統(tǒng)模式，打造模塊式課程體系,；完善實(shí)踐教學(xué),，建立進(jìn)階式實(shí)訓(xùn)課程；圍繞立德樹人,，構(gòu)建全方位育人機(jī)制,；融創(chuàng)科研思維，開展全程導(dǎo)師教學(xué),；深化國(guó)際合作,，提升學(xué)生國(guó)際視野。
成果的創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在構(gòu)建實(shí)施整合口腔醫(yī)學(xué)模塊式課程,；全程進(jìn)階教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐無縫銜接,；雙師聯(lián)動(dòng)和人文職業(yè)教研立體型教育。教學(xué)輻射廣,，多次在全國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)上作主題演講,；,，充分發(fā)揮了輻射引領(lǐng)作用，為口腔卓越創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提供了可借鑒的模式,！
