【編者按】上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院（原上海第二醫(yī)科大學(xué)）經(jīng)歷65年的歲月洗禮，始終以卓越醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化以綜合能力培養(yǎng)和綜合教學(xué)評(píng)價(jià)為核心的“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重轉(zhuǎn)化、塑規(guī)范、融國(guó)際”的交大醫(yī)學(xué)“精品化”教育特色。醫(yī)學(xué)院一直走在教學(xué)改革的前沿，不斷推進(jìn)“以器官系統(tǒng)為主線，淡化學(xué)科，融形態(tài)與功能、基礎(chǔ)與臨床、醫(yī)學(xué)與人文為一體”的系統(tǒng)整合式課程體系建設(shè)。自本學(xué)期起，我們將推出“學(xué)在交醫(yī)”專(zhuān)欄，陸續(xù)展示教學(xué)團(tuán)隊(duì)風(fēng)采，走進(jìn)精彩課堂、走近名師名醫(yī)，營(yíng)造優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，繼續(xù)深化醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革，助力卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)。
護(hù)理臨床理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)以臨床理論教學(xué)為特色，運(yùn)用SPOC、MOOC、PBL、情景模擬等教學(xué)方法及手段，涉及內(nèi)、外、婦、兒、急救、老年、管理、精神衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)室診斷等方面的護(hù)理課程，參與團(tuán)隊(duì)課程授課的教師除本團(tuán)隊(duì)的首席教師、骨干教師及青年教師外，還有來(lái)自各附屬醫(yī)院的護(hù)理骨干教師及臨床醫(yī)師。本團(tuán)隊(duì)是引導(dǎo)和幫助護(hù)理學(xué)生從基礎(chǔ)理論向臨床理論轉(zhuǎn)化，并為護(hù)理實(shí)踐奠定基礎(chǔ)的重要教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
首席教師
章雅青，博士，教授，博士生/博士后導(dǎo)師。任教育部高等學(xué)校護(hù)理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，《全國(guó)高等學(xué)校護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)》副主任委員、數(shù)字教材評(píng)審委員會(huì)主任委員（人衛(wèi)）。主要從事高等護(hù)理教育和管理研究。先后負(fù)責(zé)國(guó)家社科基金、國(guó)自然子項(xiàng)目、省部級(jí)項(xiàng)目等10余項(xiàng)，主要研究成果有：護(hù)理本科“五改四”教學(xué)改革，護(hù)理本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，臨床護(hù)士創(chuàng)新行為與創(chuàng)新氛圍理論模型的構(gòu)建等研究。在核心期刊和SCI上發(fā)表研究論文100余篇，教學(xué)研究論文獲得2011、2014年全國(guó)醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)教育管理優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)各1篇。第一負(fù)責(zé)人獲得上海市教學(xué)成果獎(jiǎng)、上海護(hù)理科技獎(jiǎng)等省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)以上10項(xiàng)，是我國(guó)首門(mén)護(hù)理慕課的主講教師。
課程介紹
團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)課程共9門(mén)課，包括《成人護(hù)理學(xué)》《母嬰護(hù)理學(xué)》《兒科護(hù)理學(xué)》《老年護(hù)理學(xué)》《精神護(hù)理學(xué)》《急救護(hù)理學(xué)》《實(shí)驗(yàn)室診斷》《國(guó)際臨床護(hù)理實(shí)踐》。其中多門(mén)課程以SPOC、MOOC、PBL、情景模擬為教學(xué)方法，以進(jìn)一步幫助學(xué)生內(nèi)化和鞏固重要的臨床知識(shí)點(diǎn)，相比激勵(lì)計(jì)劃前，取得了教學(xué)改革的重大突破。《成人護(hù)理學(xué)》開(kāi)展了SPOC教學(xué)改革，實(shí)踐了“線上學(xué)習(xí)+線下翻轉(zhuǎn)+PBL+情景模擬”護(hù)理整合式教學(xué)模式，不僅獲得了師生的高度評(píng)價(jià)，并經(jīng)《解放日?qǐng)?bào)》《文匯報(bào)》等多家知名媒體報(bào)道，引起社會(huì)廣泛關(guān)注，更在骨干教師中發(fā)揮了示范作用，為青年教師塑造了楷模形象。該課程獲2016年度上海高校市級(jí)精品課程。《護(hù)理管理學(xué)》課程獲《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育慕課平臺(tái)及中國(guó)醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟項(xiàng)目》（MOOCHLGLX），從原本的理論課與實(shí)踐課相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)化為SPOC教學(xué)，獲得學(xué)生的一致好評(píng)。《成人護(hù)理學(xué)》《母嬰護(hù)理學(xué)》《兒科護(hù)理學(xué)》采取了“整合式臨床見(jiàn)習(xí)”，把三門(mén)課程的見(jiàn)習(xí)交叉在一起分組進(jìn)行，保證了臨床見(jiàn)習(xí)的效率效果。《老年護(hù)理學(xué)》采用“老齡化體驗(yàn)”的情景模擬，讓學(xué)生提早感受“老年人的日常生活”。《精神護(hù)理學(xué)》采用PBL及見(jiàn)習(xí)的形式，能夠直接接觸到某些典型特征的病人，讓學(xué)生獲得第一手資料及切身體會(huì)。
人物白描
為人師表，和藹可親，嚴(yán)肅不失風(fēng)趣，嚴(yán)格又不苛刻，嚴(yán)謹(jǐn)帶著溫和。課堂思路清晰，生動(dòng)有趣，重點(diǎn)清晰，注重護(hù)理人文關(guān)懷，用自己的言行影響著身邊的師生，為的是走上臨床的護(hù)理學(xué)生，能真正掌握護(hù)理的專(zhuān)業(yè)性，領(lǐng)略到護(hù)理的人文魅力。
課堂精彩語(yǔ)錄
1、學(xué)習(xí)要耐得住“寂寞”。
2、慎獨(dú)精神是每位護(hù)理學(xué)生的必備素質(zhì)。
3、護(hù)理學(xué)習(xí)需要記憶，更需要融會(huì)貫通。
4、只有投入，才可能有收獲，學(xué)習(xí)也一樣。
5、他（模擬人）雖是個(gè)假人，不會(huì)說(shuō)話不會(huì)動(dòng)，但我們必須要尊重他。
6、在模擬教學(xué)中，任何錯(cuò)誤你都有機(jī)會(huì)“扳回來(lái)”；但面對(duì)真正的病人，不會(huì)給你任何犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。
7、慕課，護(hù)理學(xué)課堂的萬(wàn)金油！讓你有意想不到的收獲。
8、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，象一縷陽(yáng)光，讓你們更加燦爛。
學(xué)生真情反饋
1、憑借了章院長(zhǎng)優(yōu)秀的人格魅力，同學(xué)們之間的互動(dòng)越來(lái)越精彩，連我自己都驚嘆原來(lái)課堂氛圍是如此的魅力十足（13級(jí)）
2、視頻中相比以前的課程，加入了場(chǎng)景再現(xiàn)，這個(gè)形式十分好，但是有些場(chǎng)景還原讓人很覺(jué)得很“出戲”。（13級(jí)）
3、實(shí)際醫(yī)院場(chǎng)景，有代入感。（13級(jí)）
4、課堂討論的激烈給我很大感觸。（13級(jí)）
5、情景模擬學(xué)習(xí)中，我們需要面對(duì)隨時(shí)可能的突發(fā)狀況，實(shí)際操作的不同情境，趨近于真實(shí)的模擬病人及家屬。因此，除了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)之外，還需要有清晰、完整的思路，團(tuán)隊(duì)配合的意識(shí)和更多的責(zé)任感。（15級(jí)）
6、感恩傾情相授，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂如此難忘。（13級(jí)）
7、感恩每一位學(xué)院老師，都對(duì)我們以心相授。（13級(jí)）
8、MOOC和SPOC是教學(xué)改革的一小步，卻是教學(xué)發(fā)展的一大步。（14級(jí)）
9、慕課形式使教學(xué)氛圍變得十分活躍輕松，以學(xué)生的發(fā)言提問(wèn)為中心，教師只作為教學(xué)流程的銜接者和調(diào)節(jié)者。（14級(jí)）
10、慕課的切入點(diǎn)巧妙：個(gè)案引出，貼近生活；突出講解，重點(diǎn)演繹；系統(tǒng)生動(dòng)，幫助記憶；劇末總結(jié)，言簡(jiǎn)意賅。（14級(jí)）
11、第一次慕課前：初遇的美好，緊張都慢慢地在時(shí)間中化開(kāi)形成期待。（14級(jí)）
12、慕課調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，也幫助同學(xué)克服了自己內(nèi)心的羞澀，綻放了自己的光彩。（14級(jí)）
