11月23日中午，“午間Seminar”第19期在圖書館一樓中庭會(huì)議室舉行，生化與分子細(xì)胞生物學(xué)系教授,、代謝生物化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)首席教師黃建攜團(tuán)隊(duì)骨干教師張萍、屠俊,，與2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的20余名同學(xué)針對(duì)生化課程的教與學(xué),、科研與臨床等內(nèi)容展開(kāi)了積極的探討。交醫(yī)易班-優(yōu)才工作站曾毓琪同學(xué)主持了本次活動(dòng),。
剛剛進(jìn)入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段接觸整合課程的同學(xué)們,，首先對(duì)整合課程的頂層設(shè)計(jì)存在著很多的困惑與不解。張萍老師指出：傳統(tǒng)的教學(xué)模式保留了各學(xué)科固有的結(jié)構(gòu)體系,，強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性,，但缺乏靈活性,，難以適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)，無(wú)法及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容,。而代謝生物化學(xué)整合課程更注重模塊式教學(xué),，將課程內(nèi)容劃分為幾個(gè)大的模塊，以一個(gè)案例或具體問(wèn)題,，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),，使學(xué)生知識(shí)掌握更系統(tǒng)，實(shí)踐能力更強(qiáng),，更貼合培養(yǎng)卓越創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo),。
針對(duì)同學(xué)們?cè)趯I(yè)知識(shí)識(shí)記、理解困難的這一情況,，黃建老師建議同學(xué)們加強(qiáng)基本概念的記憶,，并通過(guò)動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光理解生化的各種反應(yīng)和機(jī)制，掌握生化反應(yīng)的邏輯性,，任何一個(gè)通路,，只要知道關(guān)鍵酶、關(guān)鍵信號(hào)分子就能融會(huì)貫通,。張萍老師也用糖代謝途徑舉例,，給出了比較串聯(lián)和以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)方法。
在對(duì)專有名詞縮寫的記憶方法上,，屠俊老師幽默地說(shuō)：這么多的命名,，有一些其實(shí)是重復(fù)的，怪就怪我們的科學(xué)家,，寧愿用別人的牙刷,，也不用別人的名字命名。他建議同學(xué)們注意這些重復(fù)的名詞,。
對(duì)同學(xué)們關(guān)心的如何做科研以及如何查閱文獻(xiàn)等相關(guān)問(wèn)題,。老師們都建議科研工作中首先要愿意投入大量的時(shí)間和精力，在實(shí)驗(yàn)室中多學(xué)習(xí),、多揣摩,，然后用批判性的思維閱讀文獻(xiàn)，用發(fā)展和眼光看待實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題和找到解決問(wèn)題的思路，這也是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，在大創(chuàng)團(tuán)隊(duì)中也鼓勵(lì)和支持同學(xué)的這種創(chuàng)新設(shè)計(jì),。
活動(dòng)的最后，黃建老師寄語(yǔ)同學(xué)們,，無(wú)論是科研還是做事,，同學(xué)們都可以在自己感興趣的領(lǐng)域發(fā)揮自己的一技之長(zhǎng),做自己感興趣的事也是最開(kāi)心的,。本期贈(zèng)書是被西方譽(yù)為“生化圣經(jīng)”的原版圖書Lehninger
Principles of Biochemistry，被17級(jí)口腔五年制專業(yè)的一位同學(xué)幸運(yùn)獲得,。
