日前,，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于批準(zhǔn)2018年國家級教學(xué)成果獎獲獎項目的決定》（教師〔2018〕21號），公布了獲獎項目名單,。由醫(yī)學(xué)院院長陳國強院士領(lǐng)銜的《夯實醫(yī)教協(xié)同,，綜合性大學(xué)“有靈魂的卓越醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”構(gòu)建與實踐》獲教育部國家級教學(xué)成果一等獎，由附屬第九人民醫(yī)院張志愿院士領(lǐng)銜的《創(chuàng)新能力導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐》獲二等獎,。
2018年國家級教學(xué)成果獎接受各級各類學(xué)校,、學(xué)術(shù)團體和其他社會組織、教師及其他個人申報,，分基礎(chǔ)教育,、職業(yè)教育、高等教育三個大類,，并首次接受香港,、澳門地區(qū)申報。經(jīng)專家評審,、高等教育國家級教學(xué)成果獎評審工作委員會審議,，2018年高等教育國家級教學(xué)成果評審共遴選出授獎成果452項,其中特等獎成果2項,一等獎成果50項,二等獎成果400項。國家級教學(xué)成果獎是按照《教學(xué)成果獎勵條例》設(shè)立,，每四年評審一次,。1989年開始在全國普通高校開展優(yōu)秀教學(xué)成果評獎，今年是第8次開展高等教育國家級教學(xué)成果獎評審,。
附：獲獎成果介紹
項目名稱：夯實醫(yī)教協(xié)同,，綜合性大學(xué)“有靈魂的卓越醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”構(gòu)建與實踐
完成人：陳國強、郭曉奎,、胡翊群,、鈕曉音、邵莉、唐華,、梅文瀚,、洪梅、胡偉國,、鄭青,、郁松、陳洪,、周棟,、蘇懿、繆青
成果簡介：院校教育是醫(yī)學(xué)人才成長的重要基礎(chǔ)性環(huán)節(jié),。世紀(jì)之交,，我國有將近50所高等醫(yī)科院校和綜合性大學(xué)合并，這是我國高等醫(yī)學(xué)教育歷史上的重大變化,。合并后,，如何理順綜合性大學(xué)背景下醫(yī)學(xué)院（部）持續(xù)發(fā)展的體制機制，創(chuàng)新本科醫(yī)學(xué)教育體系,，以保障本科醫(yī)學(xué)教育健康發(fā)展,。同時，在新體系中如何解決醫(yī)學(xué)教育發(fā)展過程中的瓶頸問題,，主要涉及：一是醫(yī)學(xué)課程存在醫(yī)前教育,、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)三段式分割局面，課程內(nèi)容前后割裂,，不同階段教師缺乏溝通交流,，學(xué)校與臨床教學(xué)基地聯(lián)系不緊密；二是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校重專業(yè)輕通識,，缺乏人文教育的氛圍,，學(xué)生在畢業(yè)后缺乏對專業(yè)知識以外的能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致創(chuàng)新實踐能力不足,、醫(yī)學(xué)人文情懷和對生命的尊重難以內(nèi)化于心外化于行等,；三是醫(yī)學(xué)院校教師評價標(biāo)準(zhǔn)偏重論文、科研和獎項,，與教學(xué)有關(guān)的評價指標(biāo)少,，導(dǎo)致教師重科學(xué)研究輕人才培養(yǎng)，缺少有利于教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的制度環(huán)境和教書育人的文化氛圍,。以上現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)教育中普遍存在,，造成了醫(yī)學(xué)教育體系缺乏整體性、系統(tǒng)性和連續(xù)性,，制約了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量進一步提升,。
上海交通大學(xué)于2005年與原上海第二醫(yī)科大學(xué)合并組建了新的上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，針對上述問題,，充分發(fā)揮“部市共建”,、“部部共建”的體制機制優(yōu)勢，遵循綜合性大學(xué)的發(fā)展規(guī)律和遵循醫(yī)學(xué)學(xué)科的特殊規(guī)律,，既保持醫(yī)學(xué)院醫(yī),、教、研,、管的相對完整性,，又充分將高水平綜合性大學(xué)學(xué)科和人文環(huán)境等優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為醫(yī)學(xué)教育核心競爭力；在強化教師的科技創(chuàng)新能力和臨床服務(wù)能力建設(shè)的基礎(chǔ)上,，構(gòu)建并不斷完善“有靈魂的卓越醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”,。通過頂層設(shè)計，夯實醫(yī)教協(xié)同,，統(tǒng)籌學(xué)校,、醫(yī)學(xué)院和13家附屬醫(yī)院一體化資源，實施學(xué)校教師與臨床教師聯(lián)動育人,、交互授課,，輔以骨干教師教學(xué)激勵計劃的機制創(chuàng)新予以制度保障，全面支撐教學(xué)改革的實施,。該體系的實踐落實了接觸臨床前移,、醫(yī)學(xué)問題前移、科研訓(xùn)練前移的“三前移”措施,，以及人文通識教育與醫(yī)學(xué)教育結(jié)合,、臨床與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育結(jié)合、科研訓(xùn)練與醫(yī)學(xué)實踐結(jié)合的“三結(jié)合”原則,，保持基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育不斷線,，臨床醫(yī)學(xué)教育不斷線，職業(yè)態(tài)度與人文教育不斷線,，科研訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不斷線,。通過“三整合”統(tǒng)籌校院資源，建立全新的整合課程體系即基礎(chǔ)和臨床知識體系整合,，基礎(chǔ)和臨床師資隊伍整合,，基礎(chǔ)和臨床教學(xué)資源整合，學(xué)校和附屬醫(yī)院合力育人,，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神,。
經(jīng)過十多年實踐，建立并夯實醫(yī)教協(xié)同可持續(xù)的教學(xué)組織,、機制和制度,，已為社會培養(yǎng)輸送萬余名醫(yī)學(xué)人才。通過調(diào)研，受益該體系的畢業(yè)生崗位勝任力有了顯著提升,，就業(yè)率保持在99%以上,，近三年70%以上在三級醫(yī)院。該培養(yǎng)體系有力推進了更加卓越和更具靈魂的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng),。
成果的創(chuàng)新點體現(xiàn)在創(chuàng)新體制機制創(chuàng)新課程體系,，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育生態(tài)體系，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人文教育和思政體系,，創(chuàng)新教學(xué)激勵機制,。該體系促進“四個一流”的形成，吸引了一流生源,，匯聚了一流師資,，建設(shè)了一流學(xué)科和培養(yǎng)了一流人才！
項目名稱：創(chuàng)新能力導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐
完成人：張志愿,、沈國芳,、馮希平、鄭家偉,、張建中,、朱亞琴、周曾同,、張陳平,、張富強、李江,、蔣欣泉,、張麗莉、曹霞,、孫韞,、張偉
成果簡介：上海交通大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)始建于1932年，是國家級重點學(xué)科,、“211工程”和“雙一流”建設(shè)學(xué)科,，是培育卓越口腔醫(yī)學(xué)人才的重要基地。面對口腔醫(yī)學(xué)日新月異的快速發(fā)展和新材料,、人工智能以及機器人在口腔領(lǐng)域的應(yīng)用,，傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)課程體系已難以滿足對“創(chuàng)新”人才的需要，主要表現(xiàn)在：各學(xué)科獨立授課,，基礎(chǔ)與臨床分段明顯,，學(xué)生思維方式固化；臨床實踐脫節(jié),，培訓(xùn)模式簡單且過程缺乏連接性,，學(xué)生動手能力弱化,；專注書本教育，學(xué)生創(chuàng)新意識受限,。
因此,，為適應(yīng)21世紀(jì)國家發(fā)展的需要，培養(yǎng)能夠面向未來的卓越口腔醫(yī)學(xué)生,，2010年,，上海交大圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，針對學(xué)生好奇心激發(fā),、臨床思辨發(fā)展、崗位實踐創(chuàng)新,、人文素養(yǎng)培育與國際視野開拓,，以“能力提升”為核心，以“創(chuàng)新理念”為目標(biāo),，以“課程整合”為切入點,，啟動對傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式的全面改革：以疾病導(dǎo)向，引入整合教學(xué)理念,，打破按學(xué)科教授知識的壁壘,，提升學(xué)生臨床思辨能力；重新設(shè)計實踐課程,，新增情境模擬實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),，增強實踐教學(xué)的連續(xù)性，提高學(xué)生臨床實踐能力,；創(chuàng)新意識培養(yǎng)前移,，構(gòu)建全程導(dǎo)師制，根據(jù)學(xué)生特點,，在不同階段配備不同導(dǎo)師,，引導(dǎo)學(xué)生科研早接觸，激發(fā)學(xué)生好奇心和創(chuàng)新潛能,；開拓國際交流平臺,，拓寬學(xué)生國際化視野。
新培養(yǎng)模式解決了單學(xué)科課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生綜合思辯能力薄弱的問題,，打破了口腔醫(yī)學(xué)生本科學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的隔閡,，促進了醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融合提升，克服了學(xué)生國際交流少和臨床動手能力弱的不足,。新培養(yǎng)模式實施后,，口腔醫(yī)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新力、綜合實踐力,、人文素養(yǎng)和國際交流能力全面提升,；模塊式整合課程得到好評,，已在近10所口腔醫(yī)學(xué)院校推廣應(yīng)用； 該成果改革傳統(tǒng)模式,，打造模塊式課程體系,；完善實踐教學(xué)，建立進階式實訓(xùn)課程,；圍繞立德樹人,，構(gòu)建全方位育人機制；融創(chuàng)科研思維,，開展全程導(dǎo)師教學(xué),；深化國際合作，提升學(xué)生國際視野,。
成果的創(chuàng)新點體現(xiàn)在構(gòu)建實施整合口腔醫(yī)學(xué)模塊式課程,；全程進階教學(xué)創(chuàng)新實踐無縫銜接；雙師聯(lián)動和人文職業(yè)教研立體型教育,。教學(xué)輻射廣,，多次在全國口腔醫(yī)學(xué)教育研討會上作主題演講；,，充分發(fā)揮了輻射引領(lǐng)作用,，為口腔卓越創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提供了可借鑒的模式！
