她是國家自然科學(xué)基金重點課題的負責(zé)人，在科研上成果頗豐；她是教育改革的積極推動者，通過自己充滿創(chuàng)意的管理，使專業(yè)教學(xué)面貌一新； 她更是專業(yè)教學(xué)的癡迷者，以她啟發(fā)式的教學(xué)探索，贏得了各個年級學(xué)生的喜愛。她就是上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院細胞生物學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、生化與分子細胞生物學(xué)系副主任易靜。
12月3日，在上海交大醫(yī)學(xué)院的辦公室，記者見到了易靜。她的桌上堆滿了各種科學(xué)文獻與專業(yè)教材。記者問她有什么秘訣能在承擔(dān)大量的科研任務(wù)同時做好教學(xué)工作時，易靜說：“我喜歡教學(xué)，我不能讓學(xué)生失望。”
教學(xué)可能影響學(xué)生一輩子
易靜桌上的日程冊記載著一周每個白天的工作安排。記者發(fā)現(xiàn)每一天都密密麻麻地記滿了她要做的工作，這些工作包括科研會議、教學(xué)工作研討和她所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。記者好奇地問她：“您科研是什么時間做的？”易靜說：“我早上8點來上班，有時晚上10點才回去，還是有不少時間用來閱讀文獻、撰寫基金申請書和論文的，而每周有一個半天的組會，同研究生討論科研項目。”
無論科研多忙，易靜對教學(xué)都不敢有一點馬虎。易靜承擔(dān)著本科生、八年制和研究生的細胞生物學(xué)課程的課堂教學(xué)，常年年均課時近百節(jié)。有這么多教學(xué)任務(wù)，易靜在上好課的同時，對于批考卷這樣瑣碎的工作也仍然堅持要自己參與。“批考卷雖然花了一些時間，但了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，為自己的反思教學(xué)方法和效果提供了依據(jù)，可以不斷完善教學(xué)效果。”易靜說。
易靜曾經(jīng)當過醫(yī)生，因為喜歡教學(xué)，才改行當了教師。在她的心目中，她是一個適合當教師的人。她喜歡琢磨教學(xué)，總是在不斷地嘗試不同的方式，設(shè)計不同的上課開頭，設(shè)計不同的講課程序，為的就是要讓學(xué)生能聽得懂、聽得好、有啟發(fā)。易靜說她每年都在課前和課后修改課件，以不斷完善講課效果。她放下架子，了解“90后”的表達方式，學(xué)著用網(wǎng)絡(luò)語言等一些他們?nèi)菀捉邮艿姆绞礁纳粕险n效果。易靜說，10年前兒子上大學(xué)后，自己從他身上看到了大學(xué)生對教師教學(xué)的期待，這讓她對教學(xué)有了一種更強的責(zé)任感。她說：“做一個更好的講課者是一個永無止境的過程。我不能辜負學(xué)生特別是好學(xué)生的期望，這可能影響他們一輩子。”
教改就是要讓學(xué)生受益
易靜是課程主講教師，也在系里分管教學(xué)。很多教師因為不喜歡打亂長期形成的教學(xué)模式而對教改熱情不足，而她卻認為，教改是教學(xué)永恒的主題，永遠有空間。她尊敬的導(dǎo)師湯雪明以教改倡導(dǎo)者身份對整合課程不遺余力的推動，讓她有了一種使命感，欣然受命擔(dān)綱將生理學(xué)、組織學(xué)、分子生物學(xué)和細胞生物學(xué)4門課整合為新課程《分子、細胞與組織》的工作。她運用自己在醫(yī)學(xué)和生物學(xué)兩方面的知識儲備，從教學(xué)內(nèi)容、測驗、討論課、考試題目的安排方面作了精心設(shè)計，跨越4個學(xué)科和行政單位進行協(xié)調(diào)溝通，多次組織集體備課凝練整合知識點，并承擔(dān)編寫了綜合4門學(xué)科的新講義。該課程被立項為2013年上海市教委重點建設(shè)課程。
教改的目的究竟是什么？這是易靜在擔(dān)綱教改過程中一直思考的。易靜說：“教改最終的指向一定是教學(xué)的接受者——學(xué)生。”為了讓教學(xué)更加有利于培養(yǎng)素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實的醫(yī)學(xué)生，讓他們改變被動接受知識的習(xí)慣，了解自主學(xué)習(xí)新知識的方法，提高研究能力，她曾帶領(lǐng)細胞生物學(xué)課程組的同仁們推出了一系列教改舉措，包括組織大量的課堂討論、小組報告，布置文獻翻譯、科學(xué)小作文；將作業(yè)和討論作為平時成績大比例地計入期末考試分數(shù)；成立八年制學(xué)生細胞生物學(xué)興趣小組，在晚間向?qū)W生開放實驗室；在研究生《細胞生物學(xué)技術(shù)》 教學(xué)中采用“選讀文獻講技術(shù)”的形式，要求解讀頂尖雜志文獻中運用細胞生物學(xué)技術(shù)回答科學(xué)問題的策略并上臺演講等。她還引導(dǎo)青年教師就這些教改舉措的效果開展教學(xué)研究，并自己撰文探討教學(xué)研究的問題，發(fā)表在核心期刊上，引起國內(nèi)同行關(guān)注。
教學(xué)需要默默耕耘不能太急于求收獲
在大學(xué)里做教師的人都知道，教學(xué)不像科研，付出時間與精力后就能看到明顯的收獲。在科研方面多下一些工夫，可能就會多發(fā)表科研論文，在教學(xué)方面苦心琢磨，帶來的也許只是對學(xué)生思維方式、科研方法的逐漸改變，而這些沒有可供考核的指標。“在教學(xué)方面，如果太求收獲，耕耘的耐心就沒有了。”易靜說。
易靜自2007年起參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的“探究為基礎(chǔ)”（RBL）教學(xué)改革并擔(dān)任導(dǎo)師。易靜想，把研究生課題的一部分分配給他們，雖然比較簡單，也能給他們一定的鍛煉，同時可以分擔(dān)自己課題的任務(wù)，但如果不能跟他們所學(xué)的知識相結(jié)合，育人效果肯定不理想。為了讓這些學(xué)生能真正在項目中受益，她自找苦吃，總是誘導(dǎo)這些低年級大學(xué)生從自己的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)提出有興趣探究的題目，然后指導(dǎo)他們?nèi)ゲ槲墨I、立題、開題并在她的實驗室完成實驗，直至最后修改論文、指導(dǎo)答辯，易靜都全程指導(dǎo)。她將自己的郵箱發(fā)給聽課學(xué)生，以便學(xué)生向她隨時提問題。她還常常接受不是她負責(zé)指導(dǎo)的大學(xué)生前來咨詢討論RBL或科創(chuàng)項目。她所指導(dǎo)的學(xué)生自主實驗 《熱刺激和過氧化氫刺激引起的細胞增殖效應(yīng)及機制淺析》 入選上海市大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，《茶多酚的氧化還原作用對心肌缺血再灌注損傷保護效應(yīng)》 入選國家級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，易靜也被評為優(yōu)秀導(dǎo)師。
作為一個科研人員，易靜知道濃厚的學(xué)術(shù)氛圍對一個科研人員成長的重要性。通過努力，易靜建立了學(xué)術(shù)報告會制度“21創(chuàng)新論壇”，讓研究生們在與國內(nèi)外領(lǐng)域權(quán)威的學(xué)術(shù)交流中開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。讓她特別欣喜的是，一些醫(yī)學(xué)生也成了論壇的聽眾，并且還會用英語提問。
對學(xué)生的培養(yǎng)不能立竿見影，而是潤物細無聲。有的學(xué)生進入醫(yī)院學(xué)習(xí)臨床學(xué)科后，仍時常通過郵件，向易靜探討學(xué)術(shù)問題。有的學(xué)生畢業(yè)多年后在從事科研時還在向易靜請教自然科學(xué)基金申請書的撰寫。而在學(xué)校與美國聯(lián)合培養(yǎng)醫(yī)學(xué)-科學(xué)雙博士學(xué)位的選拔中，有多位入選者曾在易靜的實驗室里進行科研輪訓(xùn)，也有入選者是“21創(chuàng)新論壇”的聽會者。一位在她關(guān)心和鼓勵下堅持到論壇聽學(xué)術(shù)報告的五年制醫(yī)學(xué)生后來申請了美國Ph.D（科學(xué)博士學(xué)位）項目，還寫郵件向她告知了自己的職業(yè)規(guī)劃。所有這些，都成為易靜成就感的來源。
“如果通過我的努力，能讓學(xué)生多一些思考和提問的興趣，若干年后還記得我給過他們的啟發(fā)，這就足夠了。”易靜說。
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