上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院以市屬高校本科教學(xué)教師激勵(lì)計(jì)劃實(shí)施為契機(jī)，始終堅(jiān)持精品教育理念，以提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)勝任力為導(dǎo)向，積極實(shí)施多元化教育教學(xué)改革舉措，扎實(shí)推進(jìn)“卓越醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才”培養(yǎng)體系建設(shè)，著力培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重轉(zhuǎn)化、塑規(guī)范、融國(guó)際”特色的卓越醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。
一是完善醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置。在集中精力辦好臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等六個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，以先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式為牽引，借鑒北美醫(yī)學(xué)教育模式，實(shí)施頂層設(shè)計(jì)，于2002年起在國(guó)內(nèi)率先實(shí)施了“4+4”本博一貫式的醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)模式，2005年獲批建設(shè)臨床醫(yī)學(xué)八年一貫制專(zhuān)業(yè)，2012年起恢復(fù)臨床醫(yī)學(xué)五年制（兒科方向）招生，2015年口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)七年制向“5+3”培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)本科專(zhuān)業(yè)，在2012年開(kāi)設(shè)臨床五年制（英文班）的基礎(chǔ)上，于2014年成立上海-渥太華聯(lián)合醫(yī)學(xué)院，成為我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)本科教育領(lǐng)域目前唯一獲教育部批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目；2015年以培養(yǎng)國(guó)際化醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)軍人才為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)了生物醫(yī)學(xué)科學(xué)專(zhuān)業(yè)（本-博連讀）。此外，不斷增強(qiáng)國(guó)際化辦學(xué)水平，與法國(guó)多所醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)合作，夯實(shí)臨床醫(yī)學(xué)法文班作為醫(yī)學(xué)院傳統(tǒng)特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，自1997年起將該專(zhuān)業(yè)納入中法兩國(guó)政府文化教育合作框架，至今共培養(yǎng)了近800名法語(yǔ)醫(yī)學(xué)人才。目前，在校留學(xué)生學(xué)歷教育比例達(dá)95%以上；在校本科生參加海外游學(xué)和海外科研輪訓(xùn)項(xiàng)目比例達(dá)50%以上。
二是推進(jìn)系統(tǒng)整合式課程教學(xué)改革。作為全國(guó)第一家開(kāi)展系統(tǒng)整合式教學(xué)改革的醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)院勇于改變按單學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)模式，于1997年開(kāi)始在臨床醫(yī)學(xué)法文班中試行器官系統(tǒng)整合教學(xué)。目前，醫(yī)學(xué)院在臨床醫(yī)學(xué)八年制、臨床醫(yī)學(xué)五年制、口腔醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)全面實(shí)施系統(tǒng)整合式課程，即：“以器官系統(tǒng)為主線，淡化學(xué)科，融形態(tài)與功能、基礎(chǔ)與臨床、醫(yī)學(xué)與人文為一體”的系統(tǒng)整合式課程體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科間以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科間的有機(jī)整合，現(xiàn)已形成8門(mén)系統(tǒng)課程，出版國(guó)內(nèi)首部一套9種器官系統(tǒng)整合教材，已被國(guó)內(nèi)多所院校使用，深獲好評(píng)。
三是創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方法。在系統(tǒng)整合式課程體系建設(shè)過(guò)程中，創(chuàng)新性實(shí)踐PBL（Problem based
learning）、CBL（Case based learning）、RBL（Research based
learning）、TBL（Team based learning）、CAL（Computer assisted
learning）等學(xué)生參與式學(xué)習(xí)方法，通過(guò)強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)以提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的分段式培養(yǎng)，以開(kāi)設(shè)“博極醫(yī)源”系列講座、“早期接觸臨床”實(shí)踐教學(xué)等手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育不斷線、臨床醫(yī)學(xué)教育不斷線、職業(yè)態(tài)度與人文教育不斷線、科研訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不斷線。通過(guò)前后期整合與貫通性培養(yǎng)，將職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)與人文教育從過(guò)去的通識(shí)教育階段延伸及擴(kuò)展到醫(yī)學(xué)教育的各個(gè)階段，大大地提高了醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)。
四是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教學(xué)基地與平臺(tái)建設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，全面整合優(yōu)化豐富的臨床教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)臨床教學(xué)基地與平臺(tái)的溢出效應(yīng)。通過(guò)教學(xué)聯(lián)盟體建設(shè)，推動(dòng)臨床教學(xué)基地良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)模擬醫(yī)學(xué)平臺(tái)與教學(xué)示范病區(qū)的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。作為國(guó)家級(jí)臨床技能實(shí)訓(xùn)中心組長(zhǎng)單位，引領(lǐng)全國(guó)臨床實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。實(shí)施MDT（Multidisciplinary
teamwork）多學(xué)科協(xié)作的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診療教育模式改革，有效提升學(xué)科的診療能力和教育水平。國(guó)家級(jí)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心已形成多模式、多專(zhuān)業(yè)、多層次，多階段、廣覆蓋、數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院作為上海市課程中心常設(shè)單位作用，積極推動(dòng)全市公共課程資源共享與平臺(tái)建設(shè)。開(kāi)設(shè)的“關(guān)愛(ài)生命急救與自救技能”廣受關(guān)注與好評(píng)，共有全市各高校674位學(xué)生選修。《常見(jiàn)慢性病的健康管理》成為國(guó)內(nèi)首門(mén)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。
五是強(qiáng)化師資培養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展機(jī)制。一方面，作為第一批入圍市教委“本科教學(xué)教師激勵(lì)計(jì)劃”的單位，醫(yī)學(xué)院以“團(tuán)隊(duì)牽引、首席負(fù)責(zé)、全程激勵(lì)、制度保障”為原則，按照系統(tǒng)整合式、課程模式圍繞首席教師建立了33個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；在醫(yī)學(xué)院系統(tǒng)內(nèi)創(chuàng)新性實(shí)踐“雙百人計(jì)劃”，促進(jìn)兩支各由一百人組成的“臨床專(zhuān)職科研隊(duì)伍”和“研究型醫(yī)師隊(duì)伍”積極參與本科生教學(xué)，切實(shí)推動(dòng)以卓越創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍的建設(shè)。另一方面，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)教育的前、后期特點(diǎn)，努力構(gòu)建“兩橫一縱，縱橫交錯(cuò)”式的“醫(yī)學(xué)大教育”學(xué)生工作特色格局，發(fā)揮院本部學(xué)指委與各委員單位之間橫向、院本部學(xué)指委與各附屬醫(yī)院之間縱向、各附屬醫(yī)院內(nèi)部學(xué)生教育教學(xué)管理部門(mén)之間橫向的協(xié)同聯(lián)動(dòng)作用，打通本科生、研究生學(xué)生工作。自2009年起，率先在全國(guó)實(shí)施“班導(dǎo)師”制度，由醫(yī)學(xué)科學(xué)家、高級(jí)臨床專(zhuān)家等擔(dān)任本科專(zhuān)業(yè)的班導(dǎo)師，直接、全程參與本科生培養(yǎng)，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍與班導(dǎo)師隊(duì)伍“雙師聯(lián)動(dòng)，協(xié)同育人”的機(jī)制建設(shè)。切實(shí)發(fā)揮好教師教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃的“全程激勵(lì)”的作用，建構(gòu)了醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，提升了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)內(nèi)涵。
六是健全教學(xué)質(zhì)量保障體系。根據(jù)醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為有效考核和檢驗(yàn)實(shí)際學(xué)習(xí)、教學(xué)效果，醫(yī)學(xué)院采用教考分離機(jī)制，把以書(shū)面考試為主的考試方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考評(píng)方式。引用標(biāo)準(zhǔn)化病人，實(shí)施特色鮮明的臨床客觀結(jié)構(gòu)化考試（OSCE），構(gòu)建了一套與該教學(xué)模式相應(yīng)的，且可針對(duì)不同年級(jí)的醫(yī)學(xué)生臨床能力考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，有效檢驗(yàn)和提升了醫(yī)學(xué)生的臨床技能操作水平。并在多元的教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立由在校生教學(xué)質(zhì)量反饋、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、社會(huì)用人部門(mén)及專(zhuān)業(yè)同行專(zhuān)家評(píng)價(jià)等構(gòu)成的具有本專(zhuān)業(yè)/學(xué)科特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。
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