以提升學(xué)生知識、能力、素質(zhì)三者并重的醫(yī)學(xué)院“卓越醫(yī)學(xué)教育”人才培養(yǎng)方案已經(jīng)出臺，這是日前記者在采訪該院副院長黃鋼后獲得的信息。
黃鋼說，教育部即將出臺有關(guān)卓越醫(yī)師、卓越教師和卓越工程師的培養(yǎng)計劃，我們將堅決貫徹和落實相關(guān)的精神和工作，這對于我們培養(yǎng)出一批未來具有較大發(fā)展?jié)撡|(zhì)的醫(yī)學(xué)卓越人才有著重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
采訪中記者了解到，早在4年前，醫(yī)學(xué)院就啟動了醫(yī)學(xué)教育改革的“頂層設(shè)計”，為培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才制定了較為系統(tǒng)的教育教學(xué)框架。如今在這個頂層設(shè)計框架基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)院又推出了《卓越醫(yī)學(xué)教育人才的培養(yǎng)方案》，并針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)長學(xué)制和五年制學(xué)生，分別形成了卓越創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和卓越職業(yè)型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)體系。黃鋼說，推進(jìn)卓越醫(yī)師培養(yǎng)計劃，既是多年來學(xué)院醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的穩(wěn)定延續(xù)，同時也是該項工作一個新的更高起點(diǎn)。我們的目的，就是繼續(xù)加快醫(yī)學(xué)教育的規(guī)模、層次、類型和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更好地全面提升學(xué)生的綜合能力，從而有效提高醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
眾所周知，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育與人才培養(yǎng)模式有著明顯的缺陷，該模式以教師-課堂-教材為主軸，著重聚焦于疾病的診治忽視預(yù)防與保健問題；注重對學(xué)生的知識傳授卻忽視對其能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提升。教學(xué)中，以學(xué)科為中心，課程門數(shù)與教學(xué)內(nèi)容不斷增加，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間越來越少，由此不利于他們創(chuàng)新意識和批判精神的養(yǎng)成，最終阻礙著我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。
如何擯棄傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的缺陷并積極推行卓越醫(yī)師培養(yǎng)計劃？針對記者提出的問題，黃鋼說，醫(yī)學(xué)院首先確立了教學(xué)改革的重點(diǎn)：即從簡單地向?qū)W生傳授知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)、提升他們的綜合能力和良好素質(zhì)，并由此形成了“一個體系，二個主體，三個層面，四個貫通”的教學(xué)主體構(gòu)架。
“一個體系”即以提升學(xué)生綜合能力為核心，將理論知識、臨床實踐、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神的教育與培養(yǎng)融為一體，形成統(tǒng)一整合的教學(xué)體系。“二個主體”，即在教學(xué)中完整體現(xiàn)學(xué)生和教師兩個主體。人才培養(yǎng)是大學(xué)最根本的使命，學(xué)生是主體；加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，充分激發(fā)教師教書育人的主觀能動性也是醫(yī)學(xué)院的首要任務(wù)之一。“三個層面”，即構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)實驗、臨床實踐和科研訓(xùn)練三個層面的能力培養(yǎng)。增加綜合性、探究性實驗，增加臨床病例分析和循證醫(yī)學(xué)研究，強(qiáng)化科研技能、科學(xué)思維與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。“四個貫通”，即打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)“分段式”的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論與實驗、臨床醫(yī)學(xué)理論與實踐、醫(yī)學(xué)人文與職業(yè)態(tài)度、科研訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)四方面內(nèi)容的貫通。
針對長學(xué)制學(xué)生，《培養(yǎng)方案》依據(jù)“八年一貫、整體優(yōu)化、加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重臨床、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)” 的學(xué)院辦學(xué)原則，以培養(yǎng)“少而精、高層次、高水平、國際化”的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)；而對五年制學(xué)生，參照我國本科醫(yī)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)，以“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，注重素質(zhì)和發(fā)展個性”為原則。培養(yǎng)能承擔(dān)起常見病、多發(fā)病、慢性病的防治工作，能提高人民健康水平的卓越的職業(yè)型醫(yī)師，同時也是復(fù)合型人才及研究生系列人才輸送的主要優(yōu)質(zhì)來源。
為實現(xiàn)全面提升學(xué)生綜合能力這一核心理念，學(xué)院在教學(xué)中改革了教學(xué)內(nèi)容予方法，推行以器官系統(tǒng)（或問題、病例）為主軸的問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)（ＰＢＬ），以臨床醫(yī)學(xué)問題為切入點(diǎn)，將基礎(chǔ)各學(xué)科之間、基礎(chǔ)與臨床之間進(jìn)行橫向整合和縱向銜接，改變以往課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科和科目的分類，由此打破了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)前-基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)-臨床醫(yī)學(xué)三段式的課程結(jié)構(gòu)。整個課程體系注重生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式為指導(dǎo)，注重醫(yī)學(xué)與人文、生理與心理、預(yù)防與治療的有機(jī)結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文素養(yǎng)和科學(xué)研究貫穿在整個過程中，始終不斷線，相互交錯融合，幾次反復(fù)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)呈螺旋式上升。同時通過早期接觸臨床等方式，促進(jìn)基礎(chǔ)和臨床之間的相互滲透和前后貫通；并將人文教育和科學(xué)教育滲透到各學(xué)科的教學(xué)中，使學(xué)生不僅掌握各學(xué)科知識，更體會醫(yī)學(xué)人文精神，提升學(xué)生發(fā)展的后勁。
《培養(yǎng)方案》還推行課堂教學(xué)與以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，在不同學(xué)科及不同的學(xué)習(xí)階段，分別采用PBL（以問題為導(dǎo)向）、CBL（以案例為導(dǎo)向）、TBL（以團(tuán)隊協(xié)作為導(dǎo)向）、RBL（以探究為導(dǎo)向）等教學(xué)方法。同時大力提倡和推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、CAI技術(shù)等手段，創(chuàng)造生動、直觀、活潑的教學(xué)情景，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。
對長學(xué)制學(xué)生，醫(yī)學(xué)院實行了三段式的導(dǎo)師制。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，分別在通識教育階段、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程階段和臨床階段安排導(dǎo)師，全面了解學(xué)生的個性特征和學(xué)業(yè)狀況，及時解決思想、學(xué)業(yè)、科研和臨床等方面存在的問題。學(xué)院還借鑒國際先進(jìn)人才培養(yǎng)的理念，走校內(nèi)教育和國際培養(yǎng)相結(jié)合的道路，積極為不同年級、不同階段的學(xué)生創(chuàng)造各種類型的國內(nèi)外學(xué)習(xí)的交流活動。
對五年制學(xué)生，繼續(xù)加強(qiáng)通科醫(yī)學(xué)教育，扎實醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能，為更高層次的復(fù)合型人才培養(yǎng)及研究生系列的教育打下基礎(chǔ)。在臨床實習(xí)中，除內(nèi)外婦兒外，加強(qiáng)急診、老年和婦幼保健等綜合病房的實習(xí)。
傳統(tǒng)的考試方式不能全面反映學(xué)生的綜合能力，也不利于對學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此《培養(yǎng)方案》還改革了對學(xué)生的評價方式，建立起學(xué)業(yè)成績?nèi)^程的評定體系，其中包括多站式的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）、計算機(jī)模擬病例考試、測驗、觀察記錄、查閱實習(xí)手冊、筆試等，以全面評價學(xué)生的知識、技能、行為、態(tài)度和分析與解決問題能力、獲取知識能力及人際交流能力。
此外，《培養(yǎng)方案》還對師資隊伍的建設(shè)、卓越創(chuàng)新型、卓越職業(yè)型醫(yī)學(xué)人才分階段的培養(yǎng)做了詳細(xì)而周密的部署。
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