四把椅子、一張沙發(fā)從三面圍住長桌，桌上放著投影儀，構(gòu)成一片溫馨的交流空間。這里是上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院病原生物學(xué)教研室主任郭曉奎教授的辦公室，文件柜隔開的另一片狹小空間擺著他的辦公桌。“在我們整個教研室，這里是利用率最高的，面積不大，卻經(jīng)常有學(xué)生在討論。”郭曉奎引以為豪。
一張關(guān)于細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)的幻燈片，可以用一分鐘來準(zhǔn)備，使用現(xiàn)成的電鏡圖；也可以用一小時乃至數(shù)小時來準(zhǔn)備，人工繪制，不僅精確美觀，也不會侵犯別人的知識產(chǎn)權(quán)。講授具體章節(jié)的內(nèi)容時，可以照本宣科，把教材上的內(nèi)容原封不動地傳授給學(xué)生，不費多少工夫，這對學(xué)生卻是不負(fù)責(zé)任的。教材有一定的滯后性，如白喉棒狀桿菌這一章內(nèi)容，現(xiàn)在人群里已很少見，不再需要花大量時間講述。而近幾年逐漸多發(fā)的蜱傳病原等，教材里沒有，卻值得詳細(xì)展開。郭曉奎相信，負(fù)責(zé)任的老師一定會弄明白課程為什么這樣設(shè)計，思考讓學(xué)生掌握到怎么樣的程度，理清一個結(jié)論的來龍去脈，并結(jié)合文獻(xiàn)和臨床實際對授課內(nèi)容加以調(diào)整。
很多同學(xué)說，上郭老師的課有味道，一點也不枯燥。原來，《病原生物學(xué)》的教科書體系來自西方，郭曉奎在長期的教學(xué)中把這門課變得本土化了，介紹中國人的貢獻(xiàn)，講解中選用中國乃至上海本地的典型病歷，難怪學(xué)生聽得津津有味。
眼前是一冊《感染與優(yōu)生優(yōu)育》，介紹了風(fēng)疹病毒、巨細(xì)胞病毒等22種病原體，分別描述其生物學(xué)特征、該病原體感染與優(yōu)生優(yōu)育的關(guān)系及優(yōu)生策略，論述周詳嚴(yán)密。讓人難以置信的是，這本高級科普著作出于一群本科生之手，他們的指導(dǎo)老師正是郭曉奎教授。
郭曉奎認(rèn)為，教學(xué)不能滿足于傳授知識，更要想辦法激發(fā)學(xué)生的智慧。他相信，課堂授課只占全部教學(xué)內(nèi)容的一半，另一半是在課堂外的延伸學(xué)習(xí)中完成的，前者為學(xué)生必修的基本內(nèi)容，后者是學(xué)生基于興趣和能力的自主探究。
在給低年級本科生講授“病原生物學(xué)”課過程中，郭曉奎指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，嘗試撰寫研究綜述，獲得實際的科研訓(xùn)練。他說，低年級學(xué)生同樣可以開展研究，為他們提供一個嘗試的機(jī)會，悟性就會被激發(fā)出來。每個學(xué)生的研究方向都不一樣，符合其個人偏好，真正因材施教。
在郭曉奎的引導(dǎo)下，上海交大醫(yī)學(xué)院2007級八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對感染與優(yōu)生優(yōu)育問題展開了探索，就病原與優(yōu)生優(yōu)育的關(guān)系這個專題進(jìn)行研究。他們查閱大量文獻(xiàn)，分組對各類病原體的最新研究進(jìn)行總結(jié)。郭曉奎問：“你們愿不愿意把各自的研究做得更漂亮一些，匯編成一本書？”學(xué)生一致積極響應(yīng)。他們進(jìn)入大二不久，編完了全部書稿，不久由第二軍醫(yī)大學(xué)出版社正式出版。
從被動接受老師的傳授，到主動進(jìn)行學(xué)術(shù)探究，學(xué)生學(xué)會了查閱外文文獻(xiàn)，并翻譯成中文進(jìn)而比較、梳理，形成新的成果，既窺探到科學(xué)的奧妙，也享受到成功的喜悅。面對一個話題，他們知道了怎么討論，在辯論中說服別人，同時懂得了妥協(xié)，學(xué)會團(tuán)隊合作。郭曉奎說：“在同齡人的橫向比較中，學(xué)生認(rèn)識到自己的悟性，擁有了做科研的體驗，這對他們未來的學(xué)術(shù)發(fā)展至關(guān)重要。”
只要學(xué)生愿意，郭曉奎就陪他們往前走。師生一次次地在辦公室里討論，學(xué)生“耗”在辦公室，他甚至等到深夜12點才回家，為他們答疑釋惑；學(xué)生寫了課題報告，他不厭其煩地修改潤色。近十年，郭曉奎指導(dǎo)的本科生幾乎每年都有論文在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表，《感染與優(yōu)生優(yōu)育》正是學(xué)生集體成果的展示。
與學(xué)生相處時，郭曉奎注重營造融洽的師生關(guān)系，他提出，“教育的本意在于引導(dǎo)，而不是強(qiáng)制。”比如老師給中學(xué)生布置了聽課文的家庭作業(yè)，他看上去是在聽，實際手里握著鼠標(biāo)在上網(wǎng)，只是應(yīng)付，根本收不到什么效果。有一個班的學(xué)生開始進(jìn)行微生物與人類健康方面的專題探討，卻沒熱情繼續(xù)深入下去，郭曉奎便不再強(qiáng)求。另一個班的五六名學(xué)生，上完“病原生物學(xué)”的課已經(jīng)一年多了，依然在他的指導(dǎo)下進(jìn)行超級細(xì)菌方面的研究。郭曉奎認(rèn)為，教學(xué)要盡量順應(yīng)學(xué)生的意愿，潛移默化的引導(dǎo)比“我是為了你們”的強(qiáng)制和說教更為有效。
郭曉奎用在教學(xué)上的個人精力多達(dá)80％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過科研。盡管如此，他的科學(xué)研究同樣成就不凡，32歲就破格晉升教授的他獲得了多項科技成果獎，關(guān)于鉤端螺旋體和益生菌安全性的研究處于國際領(lǐng)先地位。他榮獲國家級教學(xué)名師等榮譽稱號，擔(dān)任國家級精品課程“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”負(fù)責(zé)人、國家規(guī)劃教材《病原生物學(xué)》和《病原生物學(xué)綱要（雙語版）》的主編，可謂教學(xué)科研雙豐收。
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